EDUCACIÓN INFANTIL

martes, 11 de marzo de 2014

ESPACIO DE REFLEXIÓN PARA MADRES Y PADRES.

OS RECOMIENDO ESTE ARTÍCULO, TIENE INTERÉS Y MUCHOS PUNTOS QUE NOS PUEDEN AYUDAR EN LA TAREA DE SER PADRES.

http://www.huffingtonpost.es/kari-kubiszyn-kampakis/10-errores-comunes-que-cometemos_b_4911872.html

martes, 22 de octubre de 2013

APRENDER A LEER LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

PLAN ANUAL 2013/14 DE ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA PARA UN AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL

SIGUE ESTE SIMPÁTICO ENLACE: NIÑO, TV Y PERRO

Los niños deben tener acceso a la información acerca de cómo se hacen los programas de TV y además al equipo con el que se hace la TV. A medida que aprenden a hacer TV aprenderán también la mayoría de las otras lecciones, valores y habilidades básicas que deseamos desarrollen.
John Merrow

1. CONCEPTOS BÁSICOS. PREGUNTAS CLAVE PARA GUIAR NIÑOS PEQUEÑOS

CONCEPTOS BÁSICOS	PREGUNTAS CLAVE	PREGUNTAS PARA GUIAR A NIÑOS PEQUEÑOS
1 Todos los mensajes de medios se “construyen”.	¿Quién creó este mensaje?	¿Qué es esto? ¿Cómo se hace esto? (técnicamente) ¿Para quién se hizo?
2 Los mensajes mediáticos se construyen utilizando un lenguaje creativo que tiene sus propias reglas.	¿Qué técnicas se han utilizado para llamar mi atención?	¿Qué veo, oigo, huelo, toco o saboreo? ¿Qué me gusta o me disgusta de esto?
3 Diferentes personas experimentan los mensajes mediáticos de diferentes maneras.	¿Cómo pueden distintas personas entender este mensaje de manera diferente a como lo entiendo yo?	¿Cómo pienso y siento sobre esto? ¿Cómo podrían pensar y sentir sobre esto otras personas?
4 Los medios llevan incorporados valores y puntos de vista.	¿Qué estilos de vida, valores y puntos de vista están representados u omitidos en este mensaje?	¿Qué me dice esto sobre las creencias y formas de vida de otras personas? ¿Alguien o algo está excluido?
5 Los medios se organizan para generar rendimientos económicos o poder.	¿Por qué se envió este mensaje?	¿Está esto tratando de decirme algo? ¿Está esto tratando de venderme algo?

2. PORQUÉ ES IMPORTANTE EL ALFABETISMO EN MEDIOS

1. La influencia de los medios en nuestros procesos democráticos centrales

En una cultura mediática global, las personas necesitan dos habilidades para ser ciudadanas y ciudadanos comprometidos de un democracia: pensamiento crítico y capacidad de expresarse. El alfabetismo en medios inculca estas dos habilidades básicas: permitir a los futuros ciudadanos hacer escogencias entre las presentaciones políticas, entender y contribuir al discurso público y, por último, realizar decisiones informadas en el puesto de votación.

2. La alta tasa de consumo de medios y la saturación de la sociedad por los medios.

Si consideramos los juegos de video, la televisión, la música pop, la radio, los periódicos, las revistas, las vallas publicitarias, el Internet, y aún las camisetas, nos damos cuenta de que estamos expuestos a más mensajes mediáticos en un día de lo que estuvieron nuestros bisabuelos en todo un año. El alfabetismo en medios enseña las habilidades que son necesarias para navegar con seguridad durante toda la vida por entre este mar de imágenes y mensajes.

3. La capacidad que tienen los medios de influenciar percepciones, creencias y actitudes.

Aunque las investigaciones están en desacuerdo respecto a la cantidad y al tipo de influencia, es incuestionable que las experiencias mediáticas ejercen un impacto significativo sobre la manera como entendemos, interpretamos y actuamos en nuestro mundo. Al ayudarnos a entender esas influencias, la educación en medios nos permite limitar nuestra dependencia de ellos.

4. La importancia creciente de la comunicación visual y de la información.

Mientras en los colegios sigue dominando el texto escrito, en nuestras vidas tienen una influencia cada vez mayor las imágenes visuales; desde logos corporativos hasta vallas publicitarias del tamaño de edificios o sitios de Internet. Aprender a “leer” los múltiples niveles de la comunicación a base de imágenes es una adición necesaria al alfabetismo textual tradicional. Vivimos en un mundo multimediático.

5. La importancia de la información en la sociedad y la importancia del aprendizaje durante toda la vida.

El procesamiento de información y los servicios de información están en el núcleo de la productividad de nuestras naciones; pero el crecimiento de las empresas globales de medios es un reto a las voces independientes y a puntos de vista diversos. La educación en medios puede ayudar tanto a docentes como a estudiantes a entender de dónde proviene la información, al servicio de qué intereses puede estar y cómo encontrar puntos de vista alternativos.

Con agradecimiento a Len Masterman, Teaching the Media

3. LA NECESIDAD DE HACERLO A ESTA EDAD

De los Edad de 2 a 7 años, ya en la etapa preoperacional, y una vez que se comienzan a desarrollar las habilidades de lenguaje en la niñez, éstas constituyen tierra fértil para sembrar las semillas de la indagación crítica. Además, su creciente curiosidad por el mundo físico los hace receptivos a aprender cómo funcionan las cosas y por qué.

Es posible que algunas personas cuestionen si es adecuado exponer a los preescolares al alfabetismo en medios, pero es esta precisamente la edad a la que se debe comenzar. De la misma forma como se reconoce que aprender el alfabeto a los 4 años constituye una pieza de construcción importante para que se pueda analizar una novela a los 16, el alfabetismo en medios tiene también piezas de construcción que proveen los cimientos sobre los cuales se construyen habilidades más complejas. Es importante, por ejemplo, estimular el hábito de hacer preguntas sobre los medios, aprender el vocabulario de éstos y practicar la comunicación de lo que ven y oyen y de cómo eso los hace sentir.

Las preguntas guía para niños pequeños se desarrollaron específicamente para niños y niñas de esa edad, y cada Concepto básico / Pregunta clave se divide en otras preguntas más simples para ofrecer instrumentos de desarrollo más adecuados que ayuden a procesar los mensajes y experiencias mediáticos. Además, mientras más se pueda exponer un niño pequeño a diferentes interpretaciones de la realidad, más abierto se volverá a aceptar diferentes maneras de pensar, a explorar diferentes soluciones y a valorar las diferencias culturales. Los libros de dibujos y los programas de audio o de video que relatan historias similares desde diferentes perspectivas pueden ser herramientas excelentes que crean así oportunidades para hacer preguntas.

REFERENCIA LEGAL: http://edtk.co/SZH3H

FUENTE DE ESTE TRABAJO: Conjunto de herramientas para alfabetismo en medios. Un marco de referencia para aprender y enseñar en la era mediática. Guía de orientación para docentes / líderes. Traducido al Español y publicado en Eduteka por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe con autorización de: 3101 Ocean Park Blvd., #200. Santa Monica, CA 90405 310-581-0260. www.medialit.org.© 2003 / Center for Media Literacy. Condiciones de uso, ir a http://www.eduteka.org/MediaLit.php.

jueves, 19 de abril de 2012

LAS NUEVAS FORMAS DE LEER

Dwight Garner (NYT) (Nueva York)
CIBERP@IS. 12 DE ABRIL DE 2012

Muchas personas, entre ellas Nicholson Baker en The New Yorker hace unos años, se han manifestado en contra de los libros electrónicos. Baker menospreciaba el Kindle de Amazon calificándolo como “el Bowflex de los libros: algo caro que nos obliga a hacer más de lo que sea que pensemos que deberíamos estar haciendo”.
Sin embargo, el mejor argumento a favor de los libros electrónicos lo encontré hace poco en una página de The New York Review of Books. El novelista Tim Parks proponía que los libros electrónicos ofreciesen “un compromiso más austero y directo con las palabras”. Su persuasiva conclusión era: “Este es un medio para personas mayores”.
He estado tratando de hacerme más adulto en cuanto a mi compromiso con la lectura en las distintas plataformas, desde los teléfonos inteligentes hasta los lectores electrónicos, pasando por las tabletas y los ordenadores portátiles.
Ha llegado la hora de empezar a pensar en los mejores usos literarios para estos dispositivos. ¿Hay materiales más apropiados para una plataforma que otra? ¿Se siente Philip Larkin más cómodo en un iPad y Lorrie Moore en un Kindle? ¿Puedo hacer que un poema de Kay Ryan sea mi tono de llamada? ¿Habrá algún aparato que consiga que El manantial resulte agradable?

El teléfono inteligente ha sido el último gran regalo de la tecnología a la alfabetización

Antes, los libros se amontonaban en mi mesilla de noche; ahora lo hacen los artilugios, con la iluminación en estado de reposo de sus luces led mirándome como perros hambrientos. Hablemos de estas máquinas y de sus usos literarios, por orden de tamaño, de menor a mayor.

El teléfono inteligente
El teléfono inteligente ha sido claramente el último gran regalo de la tecnología a la alfabetización. El hecho de llevar uno hace desaparecer nuestro mayor temor: quedarnos atrapados en algún sitio sin nada que leer. La mayoría de lo que devoro en mi teléfono es prensa: periódicos de fuera y enlaces recogidos de Twitter y Facebook.

Y otra insólita elección: Diarios, de John Cheever, el libro de no ficción más subestimado del siglo XX. Las anotaciones de Cheever son de tamaño bocado, pero profundas. Son dolorosas, cuando no claramente sombrías; pondrán los acontecimientos desmoralizadores de la propia vida en su justo contexto y puede que incluso nos animen.

A menudo echo un vistazo a mi iPhone en los restaurantes, mientras espero para pedir o comer solo en la barra. Me gusta leer sobre comida antes de comer; aguza el apetito y puede hacer que se nos haga la boca agua. Dos de mis favoritos son memorias: The raw and the cooked [Lo crudo y lo cocinado], de Jim Harrison, mi referencia en escritores de comida, y Blood, bones & butter [Sangre, huesos y mantequilla], de Gabrielle Hamilton. Si ojean las memorias de Hamilton, encontrarán este perspicaz consejo: “Tengan cuidado con aquello en lo que llegan a ser buenos porque estarán haciéndolo el resto de sus vidas”.
Lleve un libro en audio en su iPhone. Periódicamente, saco al más grande de los perros de mi familia a dar largos paseos, y sujeto el iPhone al bolsillo de mi camisa, con su diminuto altavoz mirando hacia arriba. Así he escuchado Herzog, de Saul Bellow. El método del bolsillo de la camisa es mejor que usar auriculares, que impiden escuchar el mundo natural.

El libro electrónico
Los lectores electrónicos como el Kindle de Amazon me asombran por ser los más íntimos, y por tanto los más sexy, de estos dispositivos. En la mayoría, el texto no está retroiluminado, y el exceso de esfuerzo siempre quita las ganas. Uno se siente menos inclinado a engañarlos (es decir, a leer el correo electrónico o navegar por Internet). En la lectura, como en el amor, la fidelidad importa.
Como los libros electrónicos no tienen cubiertas, puede que a los adolescentes les resulte más fácil leer libros que algunos padres antes confiscaban.
Soy un admirador de Jonathan Franzen, el talentoso novelista que ha expresado sin pelos en la lengua el desagrado que le producen los libros electrónicos. Pero yo diría que leer sus novelas en un Kindle, un dispositivo que él detesta, podría considerarse una forma literaria de sexo por odio.

El iPad
El iPad, para mí, es hasta ahora el lugar donde almacenar esa clase de grandes libros de no ficción que probablemente voy a hojear con atención más que leer, como la biografía de Steve Jobs escrita por Walter Isaacson.
También me gusta el hecho de que estos libros de no ficción ofrezcan notas a pie de página electrónicas que le llevan a uno directamente a una fuente.
Esas fuentes son a veces mucho mejores que el libro que tenemos entre las manos. Y a menudo hay cosas mas inusuales en las que hacer clic. La aplicación para iPad de la novela de Jack Kerouac En el camino, por ejemplo, es un compendio de mapas, cronologías y otras cosas, además del texto.
Los libros de arte —muchos de los cuales están disponibles gratuitamente— también son perfectos para el iPad. La claridad es impresionante, como un chute de alguna droga visual.
He probado la poesía en cada una de estas plataformas: Larkin, Dickinson, Philip Levine, Amy Clampitt... No funciona, al menos no para mí. No hay suficiente espacio en blanco, ni silencio.
El iPad no sirve para leer libros electrónicos en el metro. No se puede lanzar hasta el otro extremo de la habitación y tirárselo al gato, como a Mark Twain le gustaba hacer. Y los libros electrónicos, en general, no sirven para decorar una habitación.
En 1991, Anna Quindlen escribía en The Times: “Estaría muy contenta si mis hijos llegasen a ser la clase de personas que piensa que decorar consiste principalmente en construir las estanterías suficientes”.
Estoy completamente de acuerdo con eso. Pero tener la cabeza bien amueblada es lo que realmente importa.

viernes, 6 de abril de 2012

¿QUÉ ES LA PSICOMOTRICIDAD?

¿Qué te sugiere esta imágen?

¿ES IMPORTANTE LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL? ¿DECISIVA? ¿NECESARIA?

Una buena educación psicomotriz supone mucho más que aprender a trepar, a lanzar un balón, a saltar o a ganar carreras.
Si deseas saber algo más sobre el tema clikea aquí: http://psicomotricidadinfantil0-3.blogspot.com.es/2011/05/caracterisitcas-de-un-aula-de.html

¿QUIÉN ES BERNARD ACOUTURIER?

Un excelente psicomotricista -el mejor desde nuestro punto de vista- nacido en 1934 en un pueblo situado cerca de TOURS, capital de la Touraine, jardín de Francia. Sus padres eran profesores y fue el pequeño de una familia de cuatro hermanos.
Sus estudios de educación física le decepcionaron porque eran demasiado mecanicistas y demasiado físicos. Solo le apasionó la pedagogía del movimiento y descubrió entonces que enseñar le llenaba. En 1959, era profesor de Educación Física y Deportiva.
Ha sido galardonado por la Academie Nacionale de Medicine.

Notas autobiográficas obtenidas en: http://enlaprimerainfancia.blogspot.com.es/2009/01/bernard-aucouturier-un-poco-de-mi-vida.html

Más información:
http://hpbop.pbworks.com/f/Acerca+de+la+pr%C3 A1ctica+psicomotriz+de+Bernard+Aucouturier.pdf

Cursos:
http://www.aecassociacio.org/cast/psicomotricidad.php